Mètodes i tècniques d'aprenentatge dels estudiants universitaris. Hàbits i tècniques d'estudi (9 de novembre)

Síntesi dels continguts formatius treballats

En aquest taller ens hem centrat en conèixer les tècniques d'estudi i les estratègies d'aprenentatge dels estudiants, és a dir, aprofundir una mica més en base al taller sobre com aprenen els estudiants  tenint en compte les estratègies que utilitzen per a aprendre i com podem afavorir l'aprenentatge com a professors i tutors. 

Per tal de fer un bon anàlisi sobre l'aprenentatge dels estudiants diferenciem segons si ens situem en la figura de tutor (englobant la de professor), on hem de tenir en compte: com són els estudis i com està la recerca, i com aprenen els estudiants (tenint en compte els diferents elements que vam treballar a l'anterior taller). I com a tutors ens hem de preguntar també, concretament, com és l'estudiant. Per a donar suport a un estudiant en concret cal que analitzem la situació en base a les demandes explícites (adreçant-lo a unitats de diagnòstic) i a les demandes reals que són aquelles que pot atendre el tutor (motivació, estrès, personalitat, aprenentatge, etc.).

Al tutor, doncs, li corresponen les funcions següents: 

•Informativa
•Derivació a altres serveis si es considera oportú
• Recepció d’informacions
•Orientació a nivell curricular
•Seguiment acadèmic i intervenció formativa

D'entre les funcions del professor, destaca l'ajudar en les estratègies d'aprenentatge dels estudiants que es diferencien de les tècniques d'estudi en que les primeres són de caràcter intencional i responen a un Pla d'acció i les segones són mecàniques i rutinàries. No entrarem en les múltiples classificacions de les estratègies però sí ens volem centrar en la idea que les estratègies d'aprenentatge es poden ensenyar. I per això cal:

• Diagnòstic inicial
• Motivació per el seu ús
• Ensenyament directe e interactiu:
• Modelat
• Pràctica guiada
• Pràctica independent
• Oferir feedback
• Incloure entrenament sobre metacognició: com, quan i per què de l’ús de l’estratègia
• Ensenyar en contextos reals
• Avaluació

Al respecte, el tutor pot ajudar als teus tutorands a reflexionar sobre les activitats d’aprenentatge que realitzen i a utilitzar estratègies d’aprenentatge adequades guiant-los a través de preguntes de reflexió abans i després de la realització de la tasca.

El mapa conceptual resultant és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Aquest taller, així com l'anterior de "Com aprenen els estudiants" em sembla de gran importància en el nou marc d'ensenyament aprenentatge en el que ens trobem: l'Espai Europeu d'Ensenyament Superior. En aquest marc, es posa el punt de mira en l'ensenyament basat en l'aprenentatge, és a dir, en l'estudiant. Per tant, creix la importància de conèixer quins estils d'estudiants tenim a les nostres aules així com quines són les estratègies que utilitzen i/o requereixen per a aprendre. 

En aquest taller hem pogut detectar les figures del tutor, acotant més l'àmbit d'actuació així com  hem descobert que les estratègies d'aprenentatge difereixen de les tècniques d'estudi. Jo donava per fet que els dos conceptes es referien al mateix i, per tant, interpretava que depenien de les habilitats dels estudiants i no requeríen formació al respecte. ara, però, sé que les estratègies es poden ensenyar i que, és més, cal ensenyar-les per a formar estudiants autònoms i autoregulats, cal ensenyar-les en l'àmbit de l'aula i que la millor forma d'aprendre estratègies és el modelatge. Així, considero que com a professora com començar a tenir en compte aquest element a la meva docència. Puc donar algunes orientacions per a millorar el seu aprenentatge en forma d'estratègies, explicitant i integrant-les com a part de la tasca a realitzar.

Recursos UB (4 novembre)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Durant aquest taller, i continuant amb la formació sobre recursos que vam iniciar el curs passat amb un taller sobre recursos docents, se'ns han presentat diversos recursos que estan a disposició dels professors tutors de la UB. Com una de les professores va afirmar: "La tutoria no és per gent que té problemes, és també pels que no en tenen però que se'ls pot ajudar a que vagin millor".

Entre ells ens han presentat el Servei d’Atenció a l’Estudiant (SAE) que comprèn: Informació i Atenció, Futurs i nous estudiants, FeinaUB, Oficina de Programes d’Integració, i Orientació. Des del SAE s'ofereix un recurs informàtic amb eines i continguts relacionats amb el mercat laboral, anomenat Antena Porta 22-UB. En relació amb la cerca de feina també s'ofereixen cursos de formació en competències professionals (que poden ser reconeguts amb crèdits de lliure elecció). D'altra banda, el SAE disposa d'un Club de feina (servei gratuït), on s'orienta als joves professionalment i on s'ofereixen ofertes de treball. Per últim, periòdicament s'organitzen les jornades d'orientació professional  on es pretén aportar recursos a l'alumnat per a cercar feina i orientar-lo en habilitats laborals.

També ens han presentat el Servei d'Esports de la UB que disposa de pistes de pàdel, piscina, pistes de tenis, camps de futbol, sales d'activitats dirigides i camps de futbol sala. La UB ofereix descomptes especials per a treballadors (i les seves famílies) i estudiants de la UB, així com escoles esportives d'adults i infants. D'altra banda, existeixen lligues universitàries així com un programa per a esportistes universitaris d'alt nivell, a qui se'ls ofereix un programa d'acció tutorial específic per tal que el seu rendiment acadèmic no es vegi afectat per la pràctica esportiva. Aquests estudiants disposen d'un tutor que els informa i orienta, gaudeixen de reajustaments acadèmics, se'ls fa un seguiment acadèmic, se'ls fan recomanacions acadèmiques i es procura la millor adaptació a l'àmbit acadèmic, tot a través del programa per a esportistes universitaris d'alt nivell. 

Per últim, ens han presentat l'espai del tutor que és un espai Moodle del que disposa la UB on s'inclou informació per als tutors, útil per a desenvolupar la seva tasca. D'entre les informacions destaquem: recursos sobre la tutoria, serveis adreçats als estudiantes (com el servei d'Assessorament Psicològic), informació acadèmica, informació sobre el Pla de formació, normatives i informacions sobre beques i serveis. 

El mapa conceptual resultant és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Els coneixements adquirits sobre els diferents recursos de la UB adreçats als estudiants és essencial per a qualsevol professor de la UB i, més encara, per als tutors. Coneixent les possibilitats d'assessorament i orientació, els tutors poden tenir un major recolzament en les seves funcions així com adreçar als estudiants al servei més oportú en cada moment. D'altra banda, com a professors, podem utilitzar aquesta informació en el nostres dia a dia a l'aula. 

En el meu cas concret, coneixia el Servei d'Esports així com em mantinc informada (i informo als estudiants) sobre les beques de la universitat. Tot i això, no sabia res sobre els serveis de feina que ofereix el Servei d'Atenció a l'Estudiant. Ara que el conec em veig capacitada per a orientar als meus estudiants i proporcionar-los-hi informació sobre les diferents oportunitats d'assessorament i formació sobre competències professionals. 

Gestió de l'estrès (15-17 juny)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Com en el taller anterior, ha estat poca la teoria i molta la pràctica realitzada a les sessions. Hem treballat molt el tipus d'escolta que pot ser: 

- de traïció

- de bones intencions

- empàtica 

- circular

També hem aprofundit en les distorsions cognitives, que es divideixen en 10 tipus:

- etiquetatge

- Hipergeneralització

- filtratge

- autoacusació 

- pensament polaritzat

- lectura de pensament

- errada de l'adiví

- magnimització i minimització

- raonament emocional

- deure

El mapa conceptual resultant és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Més que un taller de gestió de l'estrès, ha estat un taller de gestió emocional on hem après les diferents maneres d'escoltar i com aquestes maneres poden esdevenir unes ajudes molt relatives pel nostre interlocutor. També hem aprés a reconèixer els diferents tipus de distorsions cognitives que amaguen els relats de diferents situacions, segons la distorsió en la que ens trobem una mateixa distorsió pot ser interpretada de maneres molt diferents.


Aquests coneixements adquirits al llarg d'aquest taller tenen aplicació no només en la pràctica docent sinó en el dia a dia de cada un de nosaltres. Particularment, l'aprofundiment en el tipus d'escolta m'ha fet reflexionar molt sobre som jo escolto als que m'envolten. ara veig que no n'hi ha prou amb escoltar sinó que cal saber adaptar-se a cada interlocutor i a cada situació per tal d'oferir-li l'escolta més adequada. També he descobert que no sempre és necessari relativitzar els fets ni donar l'opinió, no tothom vol o necessita aquest tipus d'intervencions. Veig, doncs, que em queda molta feina per fer sobre mi mateixa. Però bé, el primer pas´, com deia en el taller d'ètica, és ser-ne conscient. I ara que sóc conscient intentaré treballar-ho i millorar-ho de cara al meu tracte amb els estudiants, companys i tot aquell que m'envolti.

Tècnica vocal i oratòria (3-10 juny)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Aquest taller ha estat eminentment pràctic, per aquest motiu m'és difícil realitzar un resum teòric del que vam treballar. La idea clau que destacaria és que no es tracta de força sinó d'energia. Se'ns van enumerar algunes mesures generals d'higiene que poden ajudar a controlar millor la nostra tècnica vocal: respirar pel nas, descansar, hidratar-se, controlar l'alcohol i els menjars picants, parlar de prop, no parlar per sobre del so ambiental, ser conscient quan es parla massa fort i rectificar, evitar cridar, no forçar la veu si cal utilitzar-la professionalment l'endemà i no fumar.

Per tal de projectar la veu cal posar el tòrax ferm, verticalitat, mirada on ha d'actuar la veu, utilització del buf abdominal i convenciment.

El mapa conceptual resultant d'aquest taller és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

És impossible no aplicar els coneixements adquirits en aquest taller. Durant aquest, un a un vam sortir davant la classe a fer una demostració de la nostra competència vocal. En la majoria de casos ens va fer una valoració favorable. De totes maneres, jo sóc conscient de l'aspecte que em va recalcar i és que respiro poc mentre parlo i això fa que els finals de frase siguin accelerats. El cert és que malgrat sé que he de millorar aquest aspecte i que hauria de projectar més la veu, em costa moltíssim millorar. al resum anterior he assenyalat alguns elements previs que poden millorar la meva tècnica vocal i projecció. 

Ho posaré en pràctica, perquè tant important és treballar pedagògicament les idees i exposar-les amb sentit com fer que aquestes siguin clares vocalment.  

Ètica i responsabilitat docent (27 de maig i 1 de juny)

Síntesi dels continguts formatius treballats

El taller s'ha centrat en la reflexió sobre la dimensió social en l'àmbit universitari i les possibles situacions d'aprenentatge ètic que es poden donar.  Les competències ètiques es poden treballar en base a tres dimensions: emocional, cognitiva i social. El docent com a tal, ha d'adquirir un compromís i responsabilitat respecte dels valors ètics que voluntària i involuntàriament transmetrà als seus estudiats. La responsabilitat docent recau, sobretot en fer que els alumnes es preguntin, reflexionin.

Les competències ètiques poden anar relacionades amb la professió,  amb la pràctica d'una ciutadania activa i amb qüestions genèriques i transversals. Els valors ètics que haurien d'inspirar una professió són els valors que decideixen les persones, i el valor primer és la llibertat, si està present aquest valor es fa més digne la vida de la resta de les persones. D'altra banda, existeix el codi codi professional que és aquell que regula una sèrie de valor establerts per a una professió. Nosaltres (docents) no resolem gaire amb un codi ètic, el que ens cal són espais de reflexió compartida, espais que creïn criteris, on poder debatre qüestions que afecten la pràctica docent. En definitiva, no es tracta d'adoctrinar sinó de fer que l'altre sigui capaç de crear la seva pròpia personalitat moral.

La competència ètica no és un valor afegit sinó un valor competencial.

El mapa conceptual resultant és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Probablement la ètica a les aules universitàries és un dels temes menys atesos i més delicats de tractar. El codi deontològic estableix, clarament, els valors sobre els que s'ha de regir un pedagog. Però, i la resta de valors que transmetem a l'aula? Malauradament, els éssers humans som subjectius, tenim creences pròpies difícilment deslligables del nostres exercici docent. Per tant, fem el que fem, diem el que diem, sempre estem expressant opinions i valors.  

És impossible ser completament objectiu però el que si està a l'abast de tots és el tenir en compte les competències ètiques. En el meu dia a dia a l'aula cometo moltes errades de caire ètic però, poc a poc, en vaig prenent més consciència. Crec que aquest és un primer pas, prendre consciència per tal que en el disseny de les sessions tingui en compte els valors ètics així com, en la mesura de les meves possibilitats, ho tingui present a les sessions de classe. 

Així com dèiem que es tracta de fer que l'altre sigui capaç de crear la seva pròpia personalitat moral, el que jo intentaré és no amagar la meva personalitat moral però sí fer que sigui el menys visible possible i crear espais de reflexió conjunta.