L’avaluació dels aprenentatges (23-25 de març)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Tal com ja vam treballar a anteriors tallers, pot haver diferents tipus d’avaluació (final i del procés, de continguts i d’habilitats, formativa i sumativa). Aquesta avaluació pot ser duta a terme pels tutors, companys, estudiants i/o clients (hospitals, empreses), aplicant avaluacions de companys, de grup i autoavaluacions. Existeixen diferents procediments d’avaluació: tradicionals (proves objectives), mixtos (proves lliures) i alternatius (resolució de casos).

En els darrers temps s’han produït canvis en l’avaluació respecte de l’enfocament, els continguts i el procés. L’avaluació ara s’entén com una part més del procés d’aprenentatge, com un element centrat en l’alumne i que ha de respondre a situacions el més reals i autèntiques possibles. Es tracta, bàsicament, de la concepció de l’avaluació com un instrument de gestió i autoregulació de l’aprenentatge.

El mapa conceptual resultant d'aquest taller és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

L’avaluació dels aprenentatges està sent un tema recorrent en els tallers d’aquest Màster.Existeix una gran preocupació en com ajustar l’avaluació a aquesta nova concepció centrada en l’estudiant i que pretén establir processos d’avaluació que permetin a l’estudiant autoregular el seu procés d’aprenentatge.

Crec que l’avaluació que es proposa a l’assignatura en la que jo participo respon bastant a aquesta idea de proposar tasques reals i significatives pels estudiants. En aquest sentit, crec que les activitats d’avaluació que es proposen són diverses però el que no veig clar és si la funció és acreditativa o formativa. Realment els estem permetent formar-se durant el procés a través d’aquestes activitats d’avaluació? En el cas dels fòrums crec que sí perquè la resposta és durant el curs però en el cas de les altres activitats, la valoració és més aviat sumativa. Crec que es podria revisar una mica més l’avaluació i procurar que els productes es puguin anar valorant al llarg del curs i que els alumnes tinguin més criteris per autoregular-se. Per aquest motiu, hem decidit canviar el tipus d'avaluació, fomentant l'avaluació continuada i la coavaluació.

El treball de recerca que es proposava consistia en l'anàlisi i millora de la comunicació en una instutució educativa. La meva proposta és simplificar el treball, obviant la part de millora i fent un anàlisi més profund, i potenciarnt la valoració si seguiment obre el procés d'aprenentatge. Per tal d'aconseguir això, he creat un bloc on els grups han d'anar penjant els diferents productes d'aprenentatge que van creant. D'altra banda, en el moment de creació dels grups, a cada grup se li associarà un altre del qual. amb aquesta associació el que pretenem és potenciar la coavaluació. Cada grup avaluarà i serà avaluat per un altre grup, però no només en el producte final sinó al llarg del procés. Per aquest motiu, la presentació final del treball no la faran els propis grups sinó el grup avaluador. D'aquesta manera ens assegurem que:
- treballin conjuntament més estudiants i es coneguin millor (donat que són estudiants de primers semestre del primer curs).
- que els grups s'ajudin i hi hagi transferència de coneixement entre grups. Al fer el seguiment d'un altre grup estan aprenent també i els hi pot donar eines de millora.
- que cada grup creï uns productes ben organitzats, clars i seguint una planificació temporal adient, només així el grup avaluador podrà fer el seguiment i entendre bé el propducte.

Propietat intel·lectual (16 i 18 de març)

Síntesi dels continguts formatius treballats

La propietat intel·lectual està regulada per una llei a la que sovint des de la docència universitària no li prestem tota l’atenció que caldria. La propietat intel·lectual implica uns drets que poden ser de caràcter personal o moral (propis de l’autor) i drets patrimonials o d’explotació (propis dels editors, empreses, etc.).

Aquests drets morals i d’explotació, habitualment estan subjectes als drets d’autor (o copyright) malgrat ens els darrers anys han sorgit nous tipus de llicències; les llicències lliures (o copyleft). Aquestes llicències responen a la necessitat de mesures menys monopolistes, a un major accés a continguts, a menys restriccions a la reutilització i a que siguin menys costos. Les llicències més conegudes són les Creative commons.

En aquest sentit, la Universitat de Barcelona ha estat una de les universitats pioneres en el moviment d’accés obert proporcionant menys restriccions als drets d’autor. D’aquesta manera es contribueix a una major difusió de la publicació científica de la nostra universitat

Hi ha dues idees que crec que són de gran importància en aquesta temàtica:

- Totes les creacions originals són objecte de la propietat intel·lectual

- Les idees no es protegeixen, es protegeix l’expressió de les idees

El mapa conceptual d'aquest taller és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Certament, a les aules universitàries sovint es fa ús de materials sobre els quals no es coneix quines llicències els regula. En una assignatura com la meva té especial importància aquest taller ja que treballem amb tots els materials de la xarxa.

Aquests molt sovint són penjats, ja sigui per professors o per estudiants, sense una revisió de les llicències que hi ha al darrere. Crec que aquest és un aprenentatge important, no només per a nosaltres sinó per a tots els estudiants. De fet, referenciar és un dels elements clau de Netiqueta.

De totes maneres, crec que aquí s’obre un debat important en el moment en que les obres s’utilitzen per a una finalitat educativa. Però bé, jo pel moment procuraré cercar el tipus de llicència que regula cada material que ofereixi als meus alumnes, així com procuraré que ells també ho facin. 

També ho tindré en compte alhora de crear el bloc de l'aula, on aplicaré una llicència per tal que les seves elaboracions quedin protegides.

Elaboració d’activitats i materials (2, 4 i 11 de març)

Síntesi dels continguts formatius treballats

La idea principal d’aquest taller és que malgrat les activitats són diverses cal escollir aquelles que responguin a les finalitats formatives que ens proposem. Les activitats serveixen per per formar o per acreditar.

1. Activitats formatives: Com ja hem treballat en d'altres tallers, les activitats d’aprenentatge poden respondre a diferents tipus de continguts (fets, procediments i actituds). Per tal de dur a terme les activitats formatives són diverses les funcions que els materials poden exercir: motivadora, formativa o estructuradora. La selecció dels materials ha d’anar en funció dels objectius, els continguts, el moment i la correcció i actualitat. És a dir, els materials han d’anar en conjunció amb el moment de la seqüència formativa.
2. Activitats acreditatives: Hi ha diversos tipus d’avaluació segons la seva finalitat (diagnòstica, formativa o sumativa) però en tots els casos cal cercar la coherència entre els instruments de mesura i els objectius, és a dir, establir criteris d’avaluació i els instruments més adients per mesurar els resultats. Els objectius i continguts de les assignatures han de ser coherents també amb l’avaluació i cal tenir en compte que l’avaluació és un procés i que pot formar part del procés d’aprenentatge. Les activitats acreditatives han de mesurar els diferents tipus de continguts (fets, procediments i actituds) plantejats en el Pla docent. Cal tenir en compte també que existeixen altres formes d’avaluar com és l’autoavaluació.

El mapa conceptual resultant de la unió dels dos tallers, és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Sovint no hi ha coherència entre les activitats formatives i les activitats d’avaluació. Moltes vegades es treballen continguts que després no són avaluats o s’avalua només amb intenció acreditativa. Crec que a la meva assignatura es podria polir l’avaluació procurant que hi hagi més activitats d’avaluació formativa que permetin als alumnes conèixer el seu procés d’aprenentatge i valorar-lo. Per això proposo la coavaluació entre grups durant tot el procés de confecció del projecte de recerca. Aquest treball s’ha de realitzar en grup (entre 3 i 5 persones). Cada grup (grup investigador-GI) tindrà associat un altre grup (grup d’acompanyament-GA) que farà el seguiment del seu procés. Cada parella de grups (GI i GA) haurà de treballar en paral·lel ajudant-se, aprenent els uns dels altres i posant molta atenció al procés d’aprenentatge d’ambdós grups. Això serà imprescindible per a poder finalitzar el treball ja que la presentació d’aquest no la farà el GI sinó que la farà el GA. Hem creat un blog d’aula on cada grup anirà penjant les diferents informacions recollides sobre la institució per tal de facilitar el seguiment del procés del treball.

D'altra banda, s'han creat (i s'aniran creant) materials de suport al treball com una fitxa de descripció del centre, una pauta per fer entrevistes o una graella d'identificació de les vies de comunicació de la institució (veure proposta de millora).