Adquisició, seguiment i avaluació de competències transversals (11 de novembre)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Reprenen l'interès per les competències i l'avaluació treballades al taller de Planificació de la docència, se'ns ha fet reflexionar sobre el concepte de competència i la seva aplicació a l'ensenyament universitari en el marc de l'EEES. Concretament, hem treballat les competències transversals enteses com: "Competència necessària per al desenvolupament integral de la persona, que s’adquireix treballant en totes o gairebé totes les matèries d’una titulació, perquè els aprenentatges que s’obtenen són necessaris en totes o gairebé totes les disciplines de la titulació". 

A la UB s'han potenciat les competències transversals per a la formació integral de la persona, centrades en la formació òptima per a la professió i promovent el pensament crític, la cultura de llibertat i el pluralisme, i la transmissió valors cívics i morals propis d’una societat democràtica. La inclusió de les competències a l'ensenyament universitari implica una necessitat d'avaluar per competències atenent: l' avaluació dels sabers necessaris i  l'avaluació de la mobilització (integració en situacions –problema).

La tutoria adquireix un paper important en l'afavoriment del l'aprenentatges de competències transversals. El tutor té la capacitat de seguir el procés d'aprenentatge des d'una perspectiva de seqüència. Dins d'aquesta seqüència, la tutoria pot complir les següents funcions:

• En l’ensenyament de competències transversals (formació en habilitats, orientació, diàleg, models...).
• En l’avaluació de competències transversals (diàleg, observació, informació d'altres fonts, autoavaluació...)
• En la informació sobre l’aprenentatge de competències transversals (persones implicades, temps i espai).
  

El mapa conceptual resultant és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

Considero que la revisió sobre el concepte de competències i la seva finalitat és fonamental en la implementació dels nous graus. Al dissenyar els nous graus, en diverses ocasions ens hem limitat a definir un gran nombre de competències en els plans d'estudi sense conèixer ben bé el perquè les definim ni quines implicacions han de tenir en l'avaluació.  

En el cas concret de l'assignatura de "Comunicació en Educació", al redefinir el programa de l'assignatura vam tenir en compte el tipus de competències que estàvem demanant als nostres estudiants i vam procurar millorar el tipus d'avaluació en funció de les competències. És a dir, vam analitzar cada una de les competències definides i vam dissenyar activitats i eines d'observació d'aquestes competències. Només d'aquesta manera creiem que les competències  tenen sentit; planificant activitats que ajudin al seu desenvolupament, observant-les i avaluant-les. 

Com bé sabem, les competències transversals són comunes a totes les titulacions, per tant, és fonamental que, sota el meu punt de vista, n'escollim poques i les treballem en profunditat però d'una manera transversal a tot el grau. Crec que en moltes ocasions, tot i treballar en equips docents, no es fa una selecció acurada de les competències pel que en diverses assignatures es treballen les mateixes i algunes competències poden no treballar-se en tot el grau (o es treballen menys). Ara que ja coneixem millor els fonaments pedagògics de l'EEES, crec que és hora de treballar com a titulació en les competències transversals, de manera ordenada, integral i coordinada. 

Tècnica vocal i oratòria (3-10 juny)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Aquest taller ha estat eminentment pràctic, per aquest motiu m'és difícil realitzar un resum teòric del que vam treballar. La idea clau que destacaria és que no es tracta de força sinó d'energia. Se'ns van enumerar algunes mesures generals d'higiene que poden ajudar a controlar millor la nostra tècnica vocal: respirar pel nas, descansar, hidratar-se, controlar l'alcohol i els menjars picants, parlar de prop, no parlar per sobre del so ambiental, ser conscient quan es parla massa fort i rectificar, evitar cridar, no forçar la veu si cal utilitzar-la professionalment l'endemà i no fumar.

Per tal de projectar la veu cal posar el tòrax ferm, verticalitat, mirada on ha d'actuar la veu, utilització del buf abdominal i convenciment.

El mapa conceptual resultant d'aquest taller és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

És impossible no aplicar els coneixements adquirits en aquest taller. Durant aquest, un a un vam sortir davant la classe a fer una demostració de la nostra competència vocal. En la majoria de casos ens va fer una valoració favorable. De totes maneres, jo sóc conscient de l'aspecte que em va recalcar i és que respiro poc mentre parlo i això fa que els finals de frase siguin accelerats. El cert és que malgrat sé que he de millorar aquest aspecte i que hauria de projectar més la veu, em costa moltíssim millorar. al resum anterior he assenyalat alguns elements previs que poden millorar la meva tècnica vocal i projecció. 

Ho posaré en pràctica, perquè tant important és treballar pedagògicament les idees i exposar-les amb sentit com fer que aquestes siguin clares vocalment.  

Treball en equips docents en el context actual (15 i 20 d'abril)

Síntesi dels continguts formatius treballats

Existeixen tres distincions en el treball amb d'altres persones: treball en grup, treball cooperatiu i treball col·laboratiu. Els equips docents s'inclouen dins el tercer nivell. el treball col·laboratiu es distingeix dels altres ja que el treball no és una suma d'individualitats sinó que es construeix conjuntament, sens tots els membres igual de responsables i d'autors de cada element del producte de treball.

De nou l'EEES juga un paper fonamental en el treball en equips docents, donat que el disseny curricular s'estableix a partir de competències facilitant així la no fragmentació dels programes. Això implica que la formació s'ha de plantejar com un projecte integrat (o global) on les competències compartides es treballin conjuntament entre diferents professors. Aquest projecte integrat implica noves funcions i estructures organitzatives que a nivell d'assignatura implica la creació d'equips docents (a poder ser de diferents departaments) i molta coordinació i ganes d'entesa entre els docents (és a dir, tenir en compte les dimensions personal, tècnica, cultural i sistèmica) .

El mapa conceptual resultant d'aquest taller és el següent:

Aplicació dels continguts formatius treballats

En el meu cas, aquest taller té especial rellevància ja que estic vivint amb molta expectació el disseny del programa de l'assignatura que estem desenvolupant en un equip docent on hi participen membres del DOE (Departament d'Organització Educativa) i de THE (Departament de Teoria i Història de l'Educació).

La coordinació entre docents em sembla imprescindible al seguir el nou plantejament d'assignatures proposat per l'EEES. Malgrat això, no és una tasca fàcil. He de reconèixer que tant els membres del DOE com els de THE estem molt disposats a entendre'ns i això facilita moltíssim la feina però sovint sorgeixen algunes diferències pròpies dels diferents camins que cada departament segueix. En alguns casos a mi em costa entendre la seva posició respecte d'alguns temes teòrics i metodològics però intento aprendre de la meva mentora i d'altres professors dels dos departaments que, a base de tolerància i obertura de ment, dialoguen fins a entendre's. Cal cedir i escoltar i en això encara he d'aprendre molt.

D'altra banda, cal dir que l'entesa entre professors ha estat molt bona, fins al punt que el blog de l'assignatura hem decidit compartir-lo entre dos grups, un de matí i un de tarda. La gestió no serà cosa fàcil però estic segura que l'experiència serà molt gratificant. Al respecte voldria destacar que tots els canvis introduïts a l'assignatura els he definit i discutit amb la meva mentora, l'Elena Noguera,  i amb el Marc Fuertes, professor d'un dels grups de tarda. Tots dos han estat disposats en tot moment a reflexionar sobre l'assignatura, a millorar-la, a escoltar-me i a ensenyar-me moltes de les coses que jo encara tinc per aprendre. Així que aprofito per donar-los-hi les GRÀCIES!!